Halcyon International School – VO-school hartje Londen

In tegenstelling tot Jeroen mocht Wies wat langer slapen en bezocht een VO-school in hartje Londen, aan de andere kant van Hyde Park.

Halcyon international school is een nieuwe school, dit is pas het derde schooljaar dat ze draaien. De school is opgericht door een aantal ouders die graag een International Baccalaureate (internationaal curriculum) school wilden die veel met moderne media werkt. Zij zijn in contact gekomen met Cindy Crannell, een ondernemende docent die Google Apps for education expert is. Vanaf het begin is de school dus opgebouwd als min of meer paperless school. De leraren die we spraken waren te spreken over het feit dat er niet een enorme transitiefase is geweest, maar dat je direct in een goed werkend systeem instapt.

De school ontving ons zeer hartelijk en benadrukte ook dat we vooral de leerlingen het hemd van het lijf mochten vragen. We werden in tweetallen en drietallen door leerlingen rondgeleid. Er zijn ongeveer 40 nationaliteiten bij de 80 leerlingen. Onze 14-jarige tourguide kwam uit Oostenrijk en kon ‘hogeschool’ na enig nadenken best vertalen naar Hochschule ;-) Tijdens de rondleiding was het pauze, en tijdens de pauzes wordt er altijd vers fruit geserveerd. De biologische lunch is altijd vegetarisch, mede omdat de school op het grondgebied van een oude synagoge staat (er zijn nog gebedsruimtes aanwezig).

Na de rondleiding vertelden drie leerlingen over hun ervaringen met de school. Een daarvan vertelde dat ze was overgestapt van een reguliere school naar deze school omdat ze erg dyslectisch is. Op de oude school had ze wel een laptop, maar daar werd weinig rekening mee gehouden. Hier op Halcyon is alles direct digitaal en dat spreekt haar zeer aan, ze is nu niet meer zo ‘anders’ dan anderen. Ook de automatische manier waarop materialen worden geordend door de computer en hoe alles goed terug te zoeken is worden door meerdere leerlingen en leraren geroemd.

Ok, leuk, hoe ziet het digitale landschap er nu uit?

1.     Alle leerlingen kopen een iPad (ik vermoed dat het geen goedkope school is). Ouderejaars geven wel aan dat een laptop prettiger is omdat je naarmate je verder in het curriculum komt veel meer moet typen.

2.     Docenten plaatsen alle materialen (video, tekst, websites, ibooks) die bij een bepaald vak/les horen in iTunesU. Vervanging van textbooks.

3.     Leerlingen werken aan opdrachten/geven feedback via Google Drive (dus google docs, google slides etc). Vervanging van schriften en werkboeken.

4.     Opdrachten inleveren en van feedback voorzien gebeurt via google classroom. Vervanging van de inleverstapel op het bureau van de docent. Het werkt makkelijk en ze geven glow en grow feedback: wat gaat goed en waar kun je in groeien.

Alleen bij wiskunde en bij literature gebruiken ze nog veel boeken. Bij wiskunde omdat het werken met formules en symbolen nog niet zo makkelijk gaat op een ipad. En bij literature om het gevoel voor een boek te behouden :)

Zowel docenten als leerlingen geven aan dat ze samen werken met ict in het onderwijs. Heel vaak geven leerlingen tips aan docenten voor nieuwe leuke apps. We zagen dit ook gebeuren tijdens de rondleiding.

Hoe negen uur les veranderen in 30 uur samenwerking via Google drive.

De laatste leerling vertelde over een project wat ze hebben gedaan. Het thema was seksueel geweld in conflictgebieden. Daarbij onderzochten leerlingen bepaalde situaties en maakten in groepen TedX-presentaties. Iedereen was uitgenodigd, niet alleen de ouders. Ook bekeken ze gezamenlijk een documentaire en gingen in discussie met de documentairemaakster.

Hij gaf aan dat er maar negen lesuren voor gepland stonden en dat ze dit konden uitbreiden door intensief samen te werken in Google drive. Ook met de docenten, door concrete en snelle feedback in het document kunnen geven.

Al met al een mooie school die goed heeft nagedacht wat ze wilden bereiken en daarvoor in feite simpele (gratis) tools gebruiken. Door slim te combineren voorkom je hiermee dat je een overload aan programma’s gebruikt.

Foto’s maken mocht niet van leerlingen dus helaas weinig afbeeldingen... 

MAD questions! Make A Difference - Pete Hall Jones

Pete Hall Jones vertelt met veel humor en voorbeelden over het onderwijs over 15 jaar. De leerlingen die we dan in de klas hebben gaan de 22e eeuw in! Een greep uit een aantal toekomstbeelden en realitychecks die hij ons gaf. 

Over de vorm van het onderwijs

Onderwijs over 15 jaar is in een gebouw waar je naartoe gaat om te leren, niet omdat je naar school moet. Bij de deur staat politie om te doen aan crowd control: iedereen wil naar binnen maar dat lukt niet allemaal. Je wordt eenmaal binnen welkom geheten, de mensen zeggen: "goed dat je er bent, wat wil je graag leren?". En je kunt overal staan, lopen, zitten en je vragen stellen, net als in een Apple store. 

Over individuen en differentiëren

Eigenlijk best gek dat we ons best doen om de wedstrijd wie het beste kan samenwerken te winnen! Zou je daar überhaupt een wedstrijd van moeten maken!? 

De uniforme aanpak in het onderwijs wordt extra bijzonder als je de vergelijking maakt met de gezondheidszorg. Persoon A krijgt zoveel medicijnen om beter te worden en persoon B krijgt juist andere. Maar allebei worden beter. De arts kijkt regelmatig en op verschillende momenten bij verschillende patiënten hoe het gaat en stelt zo nodig de medicatie bij. In het onderwijs zeggen we dat iedereen hetzelfde boek, aantal lesuren en lessen moet krijgen om beter te worden. Niet afgestemd op de personen. We testen één keer per jaar wat de resultaten zijn en dan passen we daar voor de lange termijn iets van ons onderwijs op aan. Te laat dus. 

Voorbeeld van de WHO is deze checklist (op één A4) voor iedereen ter wereld die een operatie gaat uitvoeren in welke situatie dan ook. Daar staan geen eisen op, maar 20 vragen die je helpen om als professional de slimme beslissingen te nemen. Daarmee zijn veel operaties verbeterd en veel minder patiënten overleden. Zou je dat voor het onderwijs kunnen doen? 20 vragen opstellen bij het voorbereiden, uitvoeren en evalueren van je les?

Leestip over de diversiteit in kennis en achtergrond van onze leerlingen: the knowledge deficit van ED Hirsch. Al die individuen die een plek vinden in ons onderwijs. 

Over toetsen & bewijzen

Een vraag: hoe kan het dat je voor je rijbewijs moet weten hoe de motor van je auto werkt en dat je voor je schooldiploma niet hoeft te weten hoe je hersenen werken? 

Pete Hall Jones pleit voor het behandelen van de growth mindset van Carol Dweck in het onderwijs (bij de LERO hebben we dat in periode 1 met de eerstejaars behandeld). 

Op het vliegveld is het uitgangspunt dat 100% van de vluchten veilig opstijgt en landt. Ze tellen terug want ze nemen 100% als baseline. In het onderwijs zeggen we: yes, 40% slaagt! Dat is niet het goede uitgangspunt. 

In je werk krijg je nooit meer te maken met een toets zoals de Cito/tentamen/proefwerk. Je krijgt wel regelmatig beoordelingen en feedback. Zou je ook 360 graden feedback kunnen doen voor je leerlingen? Een voorbeeld wat hij geeft: je moet als leerling in 8 verschillende situaties empathie laten zien. Alle mensen om jou heen kunnen aangeven als ze jou dat hebben zien doen. Je hebt als leerling een ‘tag’ bij je (zoals de kopieerdruppels van HSLeiden) en mensen in jouw omgeving scannen dat en vullen in de bijbehorende app in welk gedrag je hebt laten zien. 360 graden, want niet alleen van de docent of alleen van de ouders. Ook ooms en tantes, buren, vrienden kunnen aangeven wat er gebeurt.

Veel van deze keynote sloot aan op dinsdag, prof Yong Zhao sprak ook over de individuele benadering en de growth mindset van Carol Dweck.

Gemeentemuseum Den Haag – verslag van Guido

 Joep start met de vraag van wie de schilderijen op het scherm zijn. We zien Victorie Boogie Woogie en een compositie nummer van Mondriaan. Hij legt uit dat Mondriaan eerst figuratief schilderde en daarna op zoek naar ging naar balans in zijn composities en later in NY naar beweging onder invloed van boogiewoogie muziek. Op tafel liggen zwarte vierkante platen karton en staan bakjes met rechthoekige vormen in de primaire kleuren en wit. In tweetallen is de opdracht om hiermee binnen een minuut een balans te creëren zoals Mondriaan dat deed. Een aantal resultaten worden nabesproken aan de hand van de vraag hoe men geprobeerd heeft balans te verkrijgen en Joep benadrukt dat nabespreken een heel belangrijk deel is van een beeldende opdracht. We kunnen de resultaten van de andere groepen helaas niet zien. Daarna wordt als opdracht gesteld dat we beweging creëren met de rechthoekige vlakken op het karton. In de reflectie vertelt Joep dat een gekaderde opdracht leerlingen uitdaagt om met creatieve oplossingen te komen en dat dit in schril contrast staat met de uniforme paddenstoelen die leerlingen maken bij een gemiddelde knutselopdracht op de basisschool. 

 

Vervolgens toont hij een beeld van een vroege Mondriaan, een boerderij in een herfstlandschap bij ondergaande zon. Hij vraagt ons het beeld te interpreteren aan de hand van een aantal typen kijkvragen die hij stelt: associatief, onderzoekend en aan de hand van beeldaspecten. Op de vraag of iemand beeldaspecten kan opnoemen, zoals die staan opgesteld in de kerndoelen voor kunstzinnige vorming, heeft niemand antwoord. Hij noemt vorm, kleur en compositie (wat overigens categorieën beeldaspecten zijn) en vertelt dat hij daar niet veel mee doet in het basisonderwijs, terwijl dat juist houvast biedt aan leerkrachten bij het opstellen van een lessenreeks met beeldende vorming opdrachten. Daarna toont hij een foto van een kunstwerk uit 2005 van een opgezette vos met een jagershoed, een loopstok, mitella en een ei onder z'n rechterpoot. De werkvorm bij het beeld is om nu zelf vragen op te stellen, zodat de leerling gerichter en in meer detail leert kijken en vervolgens met een eigen interpretatie kan komen. Ook vraagt hij wat een praktische vervolgopdracht zou kunnen zijn binnen de kunstzinnige vakken of disciplines. Hij doet suggesties voor een taalles, dramales en tekenopdracht.

Als laatste haalt hij het model van 21CS aan en vraagt ons te kijken welke van de 7 vaardigheden aan bod zijn gekomen tijdens deze kunstzinnige lessen. Samenwerkend leren en sociale vaardigheden door het werken in tweetallen en groepjes, culturele vaardigheden bij de interpretatie van de kunstwerken, probleemoplossend vermogen bij de opdracht bij het zoeken naar balans en beweging enzovoort. Alleen de ICT-vaardigheden zijn niet aan bod gekomen en daarvoor doet hij de suggestie om de werken via social media te bespreken. Een zwak voorbeeld naar mijn mening, maar de boodschap komt over. Kunst is een belangrijk middel om te werken aan de 21CS en zou meer plaats moeten krijgen in het onderwijs in plaats van dat het wordt het gezien als iets waar geen tijd voor is ten behoeve van taal en rekenen.

Flitch Green Academy

De ochtend begint vroeg wanneer om half 6 de wekker gaat. Op het programma staat het bezoek aan de Flitch Green Academy, een school die met veel toewijding hun kinderen voorbereiden op een toekomst die verre van zeker is. We vinden hen ver buiten Londen. De organisatie van de studiereis heeft om die reden een aparte bus geregeld om de leerkrachten naar de school te brengen. Een reis van een kleine twee uur stond ons voor de boeg. De bezochte school geeft les volgens het challenge-systeem waarin alle klassen werken aan individuele uitdagingen op een bepaald doel. Hun ethos is om studenten te leren om het juiste instrument te gebruiken voor de taak set, die een ipad, mac potlood of penseel zou kunnen zijn. Hoewel Apple goed zichtbaar is in de school wil de directeur vooral uitgaan van kwaliteit en onderwijskeuzes. Op de website is te lezen hoe er trots aan deze doelen is gewerkt: "Goed gedaan aan alle kinderen die individuele doelstellingen gedurende het schooljaar hebben bereikt. En zeer speciale felicitaties aan de 31 kinderen die alle zes de doelstellingen van dit jaar hebben bereikt!" Elke groep stelt z'n targets per jaar vast op groeps- en individueel niveau.
Nathan Lowe ontvangt een samenstelling van vier groepen die uit alle windstreken naar deze school zijn gekomen. De school met haar kinderen is gewend om bezoekers te ontvangen die hun schoolconcept bekijken. Dat is zichtbaar bij de rondleiding die de kinderen door de klassen verzorgen. Nathan Lowe heeft meerdere malen gesproken voor Apple en ook nu was een afvaardiging van Apple Education Nederland aanwezig om de ervaringen te delen. Rond twaalven vertrekt de bus weer richting Londen om na een route dwars door het centrum te ëindigen bij het hotel.

Aan alle tafels wordt aan andere 'targets' gewerkt. Ieder op zijn of haar niveau. Uiteraard heeft de tablet daarbij vaak een duidelijke rol.

Dit is een bijna letterlijke vertaling van 'paperless-lessons'. Hoewel? Er is nog wel papier!

Wie zegt dat tablets afleiden, heeft het volgens mij toch echt mis ;-)

Jazeker, ook kleuters zijn in staat hun geel-zwarte bij te programmeren! Coding is een belangrijk item in het Engelse curriculum.

Workshop - Gemeentemuseum Den Haag

Joep start met de vraag van wie de schilderijen op het scherm zijn. We zien Victorie Boogie Woogie en een compositie nummer van Mondriaan. Hij legt uit dat Mondriaan eerst figuratief schilderde en daarna op zoek naar ging naar balans in zijn composities en later in NY naar beweging onder invloed van boogiewoogie muziek. Op tafel liggen zwarte vierkante platen karton en staan bakjes met rechthoekige vormen in de primaire kleuren en wit. In tweetallen is de opdracht om hiermee binnen een minuut een balans te creëren zoals Mondriaan dat deed. Een aantal resultaten worden nagesproken aan de hand van de vraag hoe men geprobeerd heeft balans te verkrijgen en Joep benadrukt dat nabespreken een heel belangrijk deel is van een beeldende opdracht. We kunnen de resultaten van de andere groepen helaas niet zien. Daarna wordt als opdracht gesteld dat we beweging creëren met de rechthoekige vlakken op het karton. In de reflectie vertelt Joep dat een gekaderde opdracht leerlingen uitdaagt om met creatieve oplossingen te komen en dat dit in schril contrast staat met de uniforme paddestoelen die leerlingen maken bij een gemiddelde knutselopdracht op de basisschool. Vervolgens toont hij een beeld van een vroege Mondriaan, een boerderij in een herfstlandschap bij ondergaande zon. Hij vraagt ons het beeld te interpreteren aan de hand van een aantal typen kijkvragen die hij stelt: associatief, onderzoekend en aan de hand van beeldaspecten. Op de vraag of iemand beeldaspecten kan opnoemen, zoals die staan opgesteld in de kerndoelen voor kunstzinnige vorming, heeft niemand antwoord. Hij noemt vorm, kleur en compositie (wat overigens categorieën beeldaspecten zijn) en vertelt dat hij daar  niet veel mee doet in het basisonderwijs, terwijl dat juist houvast biedt aan leerkrachten bij het opstellen van een lessenreeks met beeldende vorming opdrachten. Daarna toont hij een foto van een kunstwerk uit 2005 van een opgezette vos met een jagershoed, een loopstok, mitella en een ei onder z'n rechterpoot. De werkvorm bij het beeld is om nu zelf vragen op te stellen, zodat de leerling gerichter en in meer detail leert kijken en vervolgens met een eigen interpretatie kan komen. Ook vraagt hij wat een praktische vervolgopdracht zou kunnen zijn binnen de kunstzinnige vakken of disciplines. Hij doet suggesties voor een taalles, dramales en tekenopdracht. Als laatste haalt hij het model van 21CS aan en vraagt ons te kijken welke van de 7 vaardigheden aan bod zijn gekomen tijdens deze kunstzinnige lessen. Samenwerkend leren en sociale vaardigheden door het werken in tweetallen en groepjes, culturele vaardigheden bij de interpretatie van de kunstwerken, probleemoplossend vermogen bij de opdracht bij het zoeken naar balans en beweging enzovoort. Alleen de ICT-vaardigheden zijn niet aan bod gekomen en daarvoor doet hij de suggestie om de werken via social media te bespreken. Een zwak voorbeeld naar mijn mening, maar de boodschap komt over. Kunst is een belangrijk middel om te werken aan de 21CS en zou meer plaats moeten krijgen in het onderwijs in plaats van dat het wordt het gezien als iets waar geen tijd voor is ten behoeve van taal en rekenen.

Een uitkomst van 'Samenwerkend leren'. De betrokken docenten hadden hierdoor een gesprek over hoe balans in het beeld gebracht kon worden. Of het gelukt is laten we maar even in het midden, maar het gesprek heeft zeker plaatsgevonden ;-)

Op weg naar onderwijs in 2032 - Kees Vreugdenhil

Kees Vreugdenhil neemt bij de start/opening van de studiereis de zaal mee met een blik vooruit in de tijd, het jaar 2032. In zijn lezing zal hij ingaan op het effect van het gebruik van ICT op het brein. Vreugdenhil haakt in op de aangekondigde presentatie a.s. zaterdag van Platform2032. De presentatie zal het eindadvies zijn van het Platform aan staatssecretaris Sander Dekker (Onderwijs, Cultuur en Wetenschap). De samenleving is voortdurend in ontwikkeling. De ingrijpende en structurele veranderingen hebben invloed op wat van burgers wordt verwacht. Wat betekent dat voor het onderwijs? Het Platform Onderwijs2032 boog zich over deze vraag en Vreugdenhil haakt aan met zijn blik op ICT en het brein.

Kees Vreugdenhil weet ons te verklappen dat er weinig nieuws onder de zon is. In deze presentatie daarom de highlights waar ons onderwijs zich op zou kunnen richten. De spreker legt zijn publiek de volgende adviezen voor voor:

• schaf vakken af en ga uit van cognitieve ontwikkeling
• hersenontwikkeling volgen, er zijn tal van onderzoeken die nieuwe inzichten op leren geven
• combineer de drie werkelijkheden (tastbare werkelijkheid, toegevoegde werkelijkheid, virtuele werkelijkheid)
• let op dat toegevoegde ICT niet een spelletje is, maar creëer hiermee de educatieve momenten, ja inderdaad, ICT is ook voor Vreugdenhil een middel tot leren en de attractiewaarde is altijd van korte duur en dient daarmee geen enkel doel
• 360 virtual reality is 360 graden leren, kortom met va is een breder beeld te creëren
• ervarend leren blijft en is geen trend die van het podium zal verdwijnen

Tijdens de presentie komen verschillende onderzoeken van het brein langs. Het belang tussen samenwerking van linker en rechter helft wordt benoemd. Op de stoelen liggen korte samenvattingen en geplastificeerde lijstjes om de toehoorders te herinneren aan de cognitieve niveaus tussen de 0 en 20 jaar. De periode waarin de hersenen zich volledig ontwikkelen. De papieren teksten lijken een tegengestelde metafoor van wat Vreugdenhil betoogd, benut de mogelijkheden van digitale middelen bij het leren.

Location: London, GB

World Class Learners (2) - Yong Zhao

Vanmiddag is de groep aan de slag gegaan met de 3 principes van het door Zhao genoemde alternatieve onderwijsparadigma: Autonomie (Wat), Productgericht onderwijs (Hoe) en Mondiale ondernemingen (Waar). 

Autonomie

Dit principe gaat over de inspraak en keuzemogelijkheden van leerlingen op het onderwijs dat ze genieten. Daarbij is het belangrijk dat leerlingen zelfvertrouwen hebben door verantwoordelijkheid te krijgen. Leerlingen en docenten kijken samen kritisch naar welke problemen opgelost moeten worden in plaats van antwoorden te geven. Elke leerling volgt een unieke route. De groep ging met elkaar in discussie in hoeverre dit al in de scholen gebeurt en zo niet, hoe dit meer zou kunnen. Als voorbeeld werd genoemd dat een maand door de leerkracht ingevuld wordt en vervolgens een maand bepaald wordt door de leerlingen. Dit vereist een beargumenteerde keuze en daarmee verantwoordelijkheid van de leerlingen. 

Productgericht onderwijs

Zhao toonde een filmpje van Austin’s Butterfly: https://www.youtube.com/watch?v=hqh1MRWZjms om daarmee te laten zien dat je in een leerproces niet genoegen moet nemen met een eerste product. Leerlingen ondergaan een leerproces waarbij een growth mindset (Carol Dweck) van belang is. Het werken aan authentieke producten is belangrijk. Authentiek betekent ook betekenisvolle producten, die waardevol zijn voor iemand. 

Voorbeeld van een school die het curriculum en het geven van cijfers compleet overboord heeft gedaan is de NuVu in Boston: cambridge.nuvustudio.com 

Een voorbeeld uit de groep was een crowdfunding project voor ziekenhuisbehandeling in de Verenigde Staten van een jongetje uit de buurt. Na 4 jaar is dit project nog steeds betekenisvol voor de betrokken leerlingen. 

Zhao verwijst naar artikel Why Preschool Shouldn't Be Like School. Als je kinderen te snel gaat onderwijzen, geef je antwoorden en haal je creativiteit bij kind weg (onderzoek van universiteit Berkeley). Kinderen willen verwachtingen van volwassenen behagen. Dus hoe strakker de instructie en gekaderd de vraag, hoe minder creativiteit ontwikkeld wordt. En ook hoe minder ze leren. 

Mondiale ondernemingen

De maatschappij is geglobaliseerd, dit biedt kansen en mogelijkheden. Men moet beseffen dat je op 3 niveaus mondiale partners nodig hebt, te weten als bron, publiek en buur. Scholen zouden ook gebruik moeten maken van de globalisering en leerlingen uitdagen mondiale ondernemers te zijn. 

World class learners - Yong Zhao

Never send a human to do a machine's job.

Professor Yong Zhao is bekend van zijn boek 'world class learners'. Hij begint zijn presentatie met een blik terug in de tijd. En nu zijn we in de tweede 'machine age'. En een wereldwijde economie, de wereld is plat. In de hele wereld zien we jeugdwerkloosheid als grote crisis. Jeugd raakt werk kwijt aan machines en aan wereldwijd goedkoper werk. 

Centrale vraag: Wat kun je doen om ervoor te zorgen dat banen voor jouw kinderen niet vervangen worden door machines/ worden geoutsourced? Hoe kun je zorgen dat jouw leerlingen een meerwaarde hebben? 

Diversiteit 

Zo wordt het onderwijs op dit moment ingericht: trechter van alle individuen naar voorgeschreven uitkomsten. 

Wij leggen als scholen en docenten aan de leerlingen op wat ze moeten leren. Maar eigenlijk leiden we ze op tot 'niet zo goede robots'. 

We zijn allemaal individueel, bijvoorbeeld 16 human motivators (Dr. Steven Reiss) en meervoudige intelligenties (Gardner). Iedereen kan leren, maar hoe veel kun je leren? Ben je niet zo sportief en je coördinatie is ook niet super, dan zul je niet een topsporter worden. Best goed in sporten, maar geen nieuwe Ronaldo. 

Welke kansen hebben we dan in het onderwijs? Gebruik maken van die diversiteit! 

We zijn nu in the age of abundance, overvloed. Tegenover the age of neccessity, noodzakelijkheden. Het meeste wat je nu gebruikt is wat je wil, niet omdat het nodig is. Dat maakt dat we heel veel keuzes en diversiteit hebben. Elk talent is waardevol! Daarvoor moeten we talenten herdefiniëren, dyslecten bijvoorbeeld zijn visueel heel erg goed. Wil je dit kind dwingen om meer te lezen of wil je hem helpen om een betere kunstenaar te worden. 

If Kim Kardashian can be valuable everyone can be valuable. :)

Creativiteit

Onze creativiteit lijkt af te nemen naarmate we volwassener worden. Je wilt leerlingen juist leren om uniek en creatief te zijn. Iedereen wordt geboren met creativiteit. Daarom zijn we ook een beetje slechte robots ;) het besef van je eigen growth mindset (Carol Dweck) is hierbij heel belangrijk. 

Ondernemerschap

De derde les die je zou moeten leren is het creëeren van banen. Ondernemerschap; hoe kun je relevant zijn in het leven van anderen? Hoe kun je dat leren? 

Wat: autonomie, waar: global campus, hoe: product georiënteerd leren. 

Website www.edcorp.org waar leerlingen een soort bedrijf kunnen starten. Dan moeten ze alles doen, van productontwikkeling tot geld bijhouden tot reclame maken tot design. 

School verandert hiermee van het repareren van leerlingen tot het versterken van hun talenten. 

Vraag jezelf eens af: geef je je leerlingen een stem in de school? Geef je je leerlingen keuzes? Maken je leerlingen authentieke producten? Werken je leerlingen samen op basis van hun sterke kanten? 

Meer lezen op http://zhaolearning.com. En bij onze volgende blogpost over world class learners.

Voorpret voor de BETT - stands om even langs te gaan

So much to see, so much to do! Ik heb dit jaar een goed voornemen: voorbereid naar de bett beurs. Eerder zocht ik al leuke sprekers uit en nu ook een aantal interessante stands op een rijtje. Verre van compleet en ik zal ook zeker verder rondkijken :) Heb jij nog tips/ideeën/onderwerpen waar ik me in kan verdiepen?